A propos

A propos de ce Blended Learning

La plupart des étudiants trouvent, actuellement des difficultés linguistiques et communicatives à s’intégrer en milieu universitaire et à comprendre les modules dispensés dans l’autonomie. Les professeurs également aperçoivent des défaillances énormes pour remédier au cumul linguistique hérité au titre des cycles antérieurs, notamment chez les étudiants issus des régions défavorisées. Nombreux sont les facteurs qui sont à l’origine de ce handicap d’ordre structurel, organisationnel et pédagogique. Sur le plan didactique, comment peut-on remédier aux difficultés qui hypothèquent la réalisation des objectifs assignés aux modules de Langues et Communication dans les établissements scientifiques et techniques à accès régulé en intégrant les TIC ?
Faisant référence au contexte général, nous avons choisi d’aller « Vers un dispositif d’enseignement hybride du module LC en contexte universitaire. Ce projet de recherche vise essentiellement à évaluer l’enseignement-apprentissage desdits modules et à repenser les approches et méthodes pédagogiques mises en œuvre. Ceci permettra de prospecter des scénarii mélioratifs pour remédier aux difficultés recueillies. Inscrit dans un cycle itératif de recherche-action-intervention, notre projet vise à développer, à expérimenter et améliorer un dispositif hybride (Blended Learning) dédié à l’enseignement-apprentissage et évaluation des modules LC. La conception de ce support est conforme aux orientations et textes en vigueur, surtout avec la nouvelle réforme pédagogique visant l’amélioration de l’écosystème de l’enseignement supérieur, de la recherche scientifique et de l’innovation (Pacte ESRI 2030). Laquelle privilégie l’innovation pédagogique, l’usage des dispositifs hybrides, l’enseignement des power skills, le développement des compétences linguistiques et l’augmentation du taux d’encadrement des étudiants.
Dans l’élaboration de ce travail, nous avons fait référence aux théories d’apprentissage, du modèle transmissif au socio-constructivisme et aux paradigmes interactifs et ce, en congruence avec les nouvelles tendances d’apprentissage et approches technopédagogiques et didactiques à l’ère du numérique.
Dans la partie pratique, nous avons proposé la conception, l’expérimentation de cette plateforme susceptible de conjuguer le présentiel et le distanciel via des modèles de la classe inversée (Flipped Classroom). Cela nous offrira la possibilité d’élaborer des scénarii pédagogiques cohérents des différentes unités didactiques au programme et où l’étudiant figure au centre des préoccupations. La classe inversée ou renversée est un support innovant et flexible qui permet un enseignement personnalisé favorisant l’augmentation du public potentiel. Il offre la possibilité d’étudier la théorie en amont et de passer à la pratique en présentiel. En outre, ce modèle motivant permet à l’étudiant de remédier aux difficultés linguistiques et communicatives et de développer des skills nécessaires dans les contextes interpersonnel et professionnel. Ainsi, il peut agir, en tant qu’acteur décisionnel et maître de ses apprentissages, dans un climat bienveillant et stimulant. L’enjeu essentiel est de « susciter le désir d’apprendre et faire accéder à la joie de comprendre ». Ce modèle permet de :
Développer des dispositifs et supports numériques performants en faveur des enseignants et étudiants ;
Rendre la séance de cours interactive à travers la mise en œuvre des modèles de « la classe inversée via les TIC (plateforme ouverte sur les réseaux sociaux) ;
Elaborer des scénarios pédagogiques et séquences didactiques permettant aux étudiants de visualiser les cours à distance, de préparer des questions-réponses, microsessions et synthèses de restitution.
En intégrant les caractéristiques de la population cible (génération Y ou digital natives), d’une part, ce site, ouvert sur les réseaux interactifs, offre à l’étudiant la possibilité d’accéder au contenu dispensé, d’agir comme évaluateur de ses compétences et d’être en contact permanent avec les professeurs. D’autre part, Il permet d’alléger la formation en présentiel, de surmonter la contrainte du lieu, du temps et du rythme pour pallier les difficultés rencontrées.
Des mesures d’affinement technopédagogique sont prises en considération pour développer une nouvelle version du site et y intégrer une application intelligente permettant de gérer la trace, comme étant un support d’auto-évaluation, en faisant appel à la fois à d'autres collaborateurs : département d’informatique à la (FSTE), cycle d’ingénieurs en génie informatique et partenaires de l’opération pédagogique : (administration, enseignant, étudiants).
Finalement, nous souhaitons partager le résultat de cette recherche dans le cadre des rencontres scientifiques et réunions de coordination pédagogique auprès de nos collègues en vue d’établir ensemble une stratégie collective permettant non seulement de digitaliser et d’harmoniser le contenu dispensé au niveau national mais aussi de mettre en œuvre des approches pédagogiques communes. Ceci nécessite l’émergence des compétences professionnelles à travers des formations de renforcement spécialisées, la mutualisation des ressources pour capitaliser l’expérience menée, contribuer à la réussite de la mutation numérique et promouvoir l’usage des langues étrangères en contexte universitaire au niveau national. L’ensemble de ces démarches assurerait l’appréhension des difficultés qui entravent actuellement le déroulement des modules enseignés. Pour terminer, nous souhaitons soumettre cette initiative comme étant l’esquisse d’une plateforme institutionnalisée qui s’aligne avec les finalités stratégiques de la nouvelle réforme pédagogique du système Licence, Master, Doctorat, (LMD). Tels sont parmi les apports qui découlent de ce projet de recherche, espérant apporter des réponses complémentaires et d’autres scénarii mélioratifs.
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Mohamed NOU